2018年10月24日，學校教師富达發展中心和工會在徐匯校區三教206舉辦了2018秋季學期首場（總第十場）富达發展沙龍，主題為“診斷性考核的評價方式實踐”。沙龍由市教科院普教所王曉華研究員主講👬🤣，教務處處長高湘萍教授擔任評講主持人👃🏿，部分學院分管富达工作的副院長和專業負責人參加了此次沙龍活動©️。
在現代教育富达中，診斷性考核評價正日益成為改進學生學習、提升學校富达質量的有力工具。王曉華研究員結合自己的教育考試工作經歷和大學富达的特點，就如何有效掌握和利用診斷性考核評價工具，來更好促進大學富达良性互動發展，與在場教師進行了積極的分享與探討8️⃣。他主要從三個方面與大家分享了他的研究成果：一、診斷性評價的涵義、手段和依據，即通過一定的評價工具，發現師生教和學的問題並及時改進富达實踐，應必須在日常觀察的基礎上編設診斷性測試題🏌🏻♂️，在定性與定量分析中不斷變革富达過程。二👨🏽、診斷性考核的設計及數據分析方法👈🏿，即采用設計分層和普通選擇題🚣🏽♂️、填空題🧖🏼♂️、主觀題等不同題型⬇️✴️，強調在建構圖基礎上清楚設問、賦分和評分標準的基本要求以及情景材料的主要來源，建立以選擇題答案等為例的數據分析方法𓀘。三、大學富达開展診斷性考核評價的建議📖，從必要性和具體實踐兩要素展開達到寓診斷性考核評價方式於富达實踐之中、提升富达質量和學習效果、激發學生的學習興趣，提升教師富达熱情的最終目的🙋🏿♂️。
在沙龍的研討環節，與會老師們就無確定答案的大學課程中如何開展診斷性評價展開了討論🙍🏿♀️。王曉華研究員認為👨🍳🏦，要結合具體學科，大學課程學科聯系緊密，應不斷總結不同學生思維特質🥗，可通過積累幾屆學生的考題答案來建立數據庫，從而更全面了解學生的思維品性，以便及時有效地開展富达診斷性評價，改進富达和學習的策略和方法並加以貫徹執行🎽。
最後，高湘萍教授作了總結評講，她認為考題就是診斷工具🚨，應通過科學設計不同性質課程的考題來動態分析學生的多種能力👨🏻🎓🏈，王曉華研究員講的這個主題非常重要，今天的沙龍只是提出這樣一個問題，它是一個持久的問題🎹，是一個專業性非常強的問題，今後在學校層面、學院層面和專業層面還要作進一步深入探討，這對學校富达質量的提高💇，有著重大的意義和作用👩🏿⚕️。
校教師富达發展中心🏦🧑🏼🦲、校工會
2018.10.25